Brincadeira: um território para a oralidade e a escrita
Brincadeira, oralidade e escrita: como tudo isso se relaciona? Numa nova tradução dos textos de Vigotski (livro Psicologia, educação e desenvolvimento: escritos de L. S. Vigotski), o autor nos diz que a brincadeira não deve ser considerada apenas como uma das atividades mais frequentes na vida de uma criança. Muito mais do que isso, a brincadeira “é a linha que guia o desenvolvimento na idade pré-escolar”. Vigotski também faz questão de afastar o clichê de que a brincadeira é prazerosa para a criança e por isso ela brinca. Quem observa o faz de conta, sabe que brota um turbilhão de emoções que expõe as crianças à alegria, ao prazer, à satisfação e também ao medo, à angústia, à raiva e até à tristeza. Mas afinal, por que as crianças brincam? Para Vigotski, a brincadeira “deve ser sempre entendida como uma realização imaginária e ilusória de desejos irrealizáveis”. Simplificando, criança brinca…
Palavra de… Magda Soares: criança e a reinvenção da escrita
Na segunda postagem da conversa com a educadora e estudiosa Magda Soares, pesquisadora de alfabetização e letramento, enfocamos os processos da criança ao desenvolver suas habilidades de comunicação e a construção da parceria com as famílias durante o letramento e o início da alfabetização. Para Magda, a criança imersa na cultura da escrita naturalmente se interessa por ela e repete, de certa forma, a trajetória criativa da humanidade na sua invenção, usos e práticas.
Antes de mergulhar em mais um texto esclarecedor e inspirador, Magda compartilha uma observação que vem fazendo ao longo dos seus anos de trabalho com crianças pequenas: a criança quer compreender o mundo que a circunda, e quer que a esclareçam sobre esse mundo circundante. Quando se pergunta a uma criança prestes a entrar em instituição de Educação Infantil “por que você quer ir para a escolinha?”, a resposta é quase sempre “para aprender a ler”, raramente a resposta é “para brincar”.
Parte 1: Letramento ou alfabetização? Os dois!
Parte 2: Crianças e a reinvenção da escrita
Crianças e a reinvenção da escrita
Tempo de Creche – Alguns estudos ressaltam a importância da criatividade das crianças pequenas quando começam a se apropriar do código linguístico. Outros estudos colocam que a criança pequena começa a se comunicar por meio de imagens e que esse percurso se perde quando elas iniciam a alfabetização e o uso das palavras escritas. Como você vê estas questões?
Magda – Inicialmente, proponho substituirmos “código” por “representação”, pois os sons da língua não são “codificados” em letras, mas “representados” por letras, e isso resulta em significativa diferença na compreensão dos processos da criança e, em decorrência, em sua orientação.
Também proponho não nos restringirmos à apropriação do sistema de representação alfabético, mas, mais amplamente, à inserção plena da criança na cultura do escrito: inserção no letramento, considerando a alfabetização um dos componentes do letramento (como disse na primeira postagem Palavra de… Magda Soares: a linguagem escrita na infância, alfabetização e letramento são interdependentes e indissociáveis).
Palavra de… Magda Soares: a linguagem escrita na infância
O homem começou sua viagem na escrita quando a inventou há mais de 5000 anos. De lá pra cá tudo mudou: nosso pensamento ficou mais complexo, conseguimos registrar as trajetórias e acontecimentos da vida e a comunicação ganhou fronteiras e conquistou o tempo. É com grande prazer que o Tempo de Creche conversou com a educadora e estudiosa Magda Soares, pesquisadora de alfabetização e letramento que, em duas postagens nos conta como a criança percebe o universo da linguagem escrita, o que é alfabetização, o que é letramento e o que precisamos fazer para trabalhar esses processos.
Parte 1: Letramento ou alfabetização? Os dois!
Parte 2: Crianças e a reinvenção da escrita
Letramento ou alfabetização? Os dois!
Tempo de Creche – Qual é a diferença entre alfabetização e letramento?
O que e como observar para avaliar: no início, no meio e no final do ano
Uma dúvida comum entre os professores de educação infantil é o que e como observar as crianças para conhecê-las individualmente e ter uma noção do grupo. Já publicamos diversas postagens sobre as estratégias para acolher as crianças no início do período letivo e favorecer a observação ao longo do ano. Abaixo você encontra algumas delas. Nesta postagem vamos falar sobre avaliação e a importância do registro nas primeiras semanas do ano letivo para estabelecer um ponto de partida para as avaliações que seguem no decorrer do ano. Para a pesquisadora e formadora inglesa Anitra Vickery, a finalidade da avaliação é monitorar os processos de aprendizagem da criança e favorecer o desenvolvimento com propostas adequadas. Anitra ressalta que a avaliação também tem o propósito de registrar os sucessos alcançados na escola. Com isso, pergunto: Como constatar os avanços da criança sem saber o que ela era capaz de fazer quando chegou…
Alimentação saudável: aprendizagem apoiada em significados
Do ponto de vista de uma criança, o que significa considerar um alimento bom ou ruim ? O que elas entendem por saudável e não saudável? Será que apresentar pirâmides alimentares e dar explicações nutricionais são estratégias adequadas e suficientes?Nesta postagem propomos reflexões e sugestões práticas para elaborar um projeto transversal de educação alimentar saudável nas escolas da infância. E, no final da publicação, compartilhamos um relato Sobre as conquistas da Creche da Associação Bênção de Paz, da Vila Carrão, em São Paulo. A documentação sensível e poética, aponta os caminhos de uma jornada vitoriosa de transformações dos processos de alimentação dos bebês da unidade. Acompanhe os percursos das crianças, dos professores e dos gestores desta escola, visualizando o arquivo em PDF no final da postagem. Já presenciei professores fazendo longas explanações para crianças pequenas sobre os males do açúcar, da gordura, da fritura, das farinhas… mas não observei carinhas…
Desenho infantil: uma linguagem do coração
Publicamos diversas postagens sobre a importância do desenho infantil para o desenvolvimento da criança. Mas, como disse a Rebecca, aluna do nosso curso Desenho na Infância, “a gente fala sobre a importância do desenho mas não sabe exatamente o isso que quer dizer!”. Desse modo, ficam comprometidas a intencionalidade por trás das propostas de desenho e o acompanhamento das transformações desta linguagem. Se não compreendemos e temos “fé” na importância do tal do desenho, deixamos para propor “quando for possível”, ou lançamos mão desta atividade para preencher espaços vazios da rotina e acalmar a turma. Por isso, esta postagem pretende “traduzir” a visão de alguns estudiosos para fundamentar a afirmação de que o desenho é essencial para o desenvolvimento global da criança pequena. Quando se pensa em atividade de desenho, o que passa na cabeça é acalmar as crianças e contribuir para a motricidade, uma vez que, no futuro, a…
CURSOS REMOTOS TEMPO DE CRECHE: 1º semestre de 2024
Temporada 2022 de CURSOS TEMPO DE CRECHE: Escuta; Coordenação Pedagógica; Desenho; Intenção Pedagógica
Projetos, investigações e a cultura de pensamento
Será que eu tenho um tema de projeto em mãos? Antes de pensar nisso, é preciso refletir sobre o que queremos ao implementar percursos investigativos e projetos com as crianças. Queremos que elas colecionem informações sobre o tema? Queremos que elas vivenciem experiências? Se sim, quais tipos de experiências buscamos oportunizar? Será que o tema em questão se presta às condições para implementar uma cultura de pensamento? Muito se fala sobre pedagogia de projeto, investigação e curiosidade infantil. Em função disso, os professores se sentem pressionados a encontrar, entre os interesses das crianças, temas que engajem a turma em longas pesquisas. Só que, ao criar situações para escutar a turma, ou não notam nada de especial, ou percebem que os interesses são inúmeros! Como escolher os caminhos investigativos a seguir? Como escolher um tema que desperte interesses a “longo prazo”? Como trabalhar com investigações e ainda garantir as aprendizagens dos…
O que significa partir da criança?
Afinal, o que é a criança protagonista? Como atender aos interesses das crianças?
Desenvolvimento infantil: como começa a brincadeira?
Quando a criança começa a brincar? Quais fatores determinam a evolução da brincadeira? Como isso dialoga com o desenvolvimento infantil? O que é considerado experimentação, brincadeira e faz de conta? Conhecer a fundo esta linguagem da infância nos permite fazer uma escuta qualificada dos interesses e necessidades das crianças. Nesta postagem vamos partir dos estudos do psicólogo russo Daniil B. Elkonin para entender os marcos da jornada da brincadeira na infância. Diversos autores se propuseram a estudar a essência da brincadeira: Brugère, Pikler, Piaget, Vigotski… mas o russo Elkonin trouxe uma visão especial para este tema. Ao ler ser seus textos, parece que vemos uma janela aberta para a creche e a pré-escola. Fiquei tão sensibilizada, que gostaria de dividir os “achados” com os leitores curiosos do Tempo de Creche. Existe um ponto de partida para a conquista da brincadeira: o desenvolvimento da capacidade de agarrar um objeto. Elkonin explica…