Um roteiro para começar registro e planejamento – parte 2

Na primeira parte desse post abordamos o olhar para o Registro. Pensamos num roteiro para orientar a percepção do que registrar durante o desenvolvimento das propostas:

• perceber o grupo no coletivo
• olhar as crianças individualmente
• notar o aproveitamento de espaços e materiais
• identificar as pesquisas, interesses e contribuições das crianças

Propomos o desafio de experimentar seguir o roteiro e realizar anotações sobre as atividades que o professor já tivesse planejado. 

Nessa segunda parte vamos completar a reflexão sobre o registro e planejamento: como utilizamos as informações registradas? Como damos encaminhamento aos conteúdos que levantamos nas observações?

Cá entre nós… será que é tanto trabalho só para fazer os relatórios que entregamos para os pais e a coordenação?

Depende!

Se as suas anotações forem parar num cofre ou numa caixa fechada, que ao final do semestre a camada de poeira vai provocar rinite, então seu trabalho só justifica a burocracia dos relatórios sem significado.

Por outro lado, se ao final da semana, quando você for fazer o planejamento de atividades, acessar seus registros para dar encaminhamento sobre aquilo que PENSOU e REFLETIU, então suas anotações valerão ouro! Porque seu planejamento vai fluir, seu trabalho pedagógico vai estar cada vez mais adequado aos interesses e necessidades das suas crianças e o amadurecimento e desenvolvimento delas vai ser uma realização!

Roteiro para começar a refletir sobre os registros

O que eu posso refletir

Com o registro dos fatos em mãos, seu olhar já passeou pelas ações, emoções e descobertas das crianças. Sua atenção também percebeu as relações, os conteúdos que surgiram e as conquistas. Assim, é hora de Refletir sobre tudo isso!

Olhar para o coletivo

Como o grupo se comportou diante da proposta?

• Quantos se envolveram de fato e quantos fizeram outras atividades?
• Que ajustes devo fazer no tempo de duração para a próxima vez?
• Como foi a introdução (o despertar para o tema), o desenvolvimento (o explorar e descobrir) e a finalização da proposta (acabando a brincadeira suavemente)? Para saber mais sobre essa questão acesse o post Educação Infantil: planos e propostas. O que pode ser mudado e o que deve ser repetido? Que ajustes devo fazer na estrutura da proposta?
• Quais aprendizados ocorreram com mais frequência?
• Quais dificuldades surgiram no grupo?
• Quais encaminhamentos estas informações indicam?
  • Comportamento
  • Aprendizagem
  • Dificuldade

Olhar para o individual

• As crianças selecionadas para a observação foram acompanhadas durante a atividade? O que foi registrado?
  • • • • • Dificuldades nas ações, de relacionamento, de entendimento etc.
          • Conquistas
          • Participação
          • Autonomia
• O que posso trabalhar/desenvolver individualmente com as crianças observadas?
• O que posso trabalhar/desenvolver com todas as crianças a partir da observação individualizada?
• Como posso trabalhar as dificuldades e conquistas identificadas?
• Quais crianças serão observadas no próximo período ou na próxima proposta?

Olhar para o uso dos espaços e dos materiais

• O espaço escolhido para a atividade foi adequado? Ele enriqueceu? Fez diferença? Pode-se pensar em outro espaço para repetir a proposta com novos estímulos?
• Os materiais utilizados foram adequados aos objetivos?
• Quais espaços e materiais “prenderam” as crianças na exploração? Como se deu essa exploração e pesquisa?
• Quais espaços e materiais não foram suficientemente explorados e podem ser repetidos?
• Como contribuir para a ampliação da pesquisa e experimentação dos materiais e espaços, modificando, trazendo novos elementos etc.?
• O que precisa ser ajustado para contribuir com uma autonomia segura de exploração?

Olhar para os interesses, pesquisas e contribuições das crianças

• As crianças apresentaram interesses e pesquisas que podem ser aprofundadas? Quais foram? Quais crianças trouxeram as contribuições?
• Esses interesses foram compartilhados por outras crianças?
• Quais interesses vêm se repetindo?
• Quais temas foram mais solicitados e permitem desenvolvimentos:
  • na ampliação da proposta apresentada
  • em projetos específicos
• Quais temas podem ser ampliados com algumas das crianças (interesses individuais)?

Essas informações pensadas e refletidas vão constituir a matéria prima para os próximos planejamentos. Sabendo as necessidades e interesses das crianças por exemplo, fica mais fácil pesquisar e criar as próximas propostas de atividades. Entendendo as dificuldades de cada criança é provável que o professor consiga prever os comportamentos e as formas de contornar situações de estresse, apresentando, por exemplo, alternativas de materiais e atividades para pequenos grupos.

Mas uma pergunta ainda fica no ar…

… Qual formato de anotação devo utilizar para realizar meus registros e reflexões?

E nós respondemos com segurança:

Que tal CRIAR O SEU?

Porque esse vai ser o seu território, o seu espaço, uma extensão da sua própria cabeça pensante!

Veja, professor, você NÃO COMEÇARÁ NADA DO ZERO! Você já tem uma série de propostas pensadas e, provavelmente, já experimentadas. Desenvolva-as! Mas desafie-se a registrar! Faça anotações sobre o que vê, percebe e sente … no seu coração! Vai ser verdadeiro e, por isso, valioso para o seu trabalho. Depois, arrisque-se a ler essas notas. Deixe-se levar pela emoção de ser transportado de volta para os momentos da atividade. Veja como você foi capaz de colocar isso no papel! E, finalmente, permita-se pensar no que aconteceu. Sem auto-censura, pergunte-se: a atividade valeu? Em que ela valeu? O que posso fazer para que melhore? Eu “ouvi” e “vi” as crianças? Posso incluir o que elas me trouxeram?

ARRISQUE! É satisfação garantida!

Posts já publicados sobre Registro e Planejamento:

Na prática: a documentação pedagógica, relatos, registros e reflexões

Registro e Documentação Pedagógica: da dor de cabeça ao papo cabeça

Por quê fazer registros?

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