Identidade: a jornada do EU

Uma das grandes conquistas da criança em seu processo de desenvolvimento é o início da construção da própria identidade. Mas, se refletirmos profundamente sobre esse tema, percebemos que a identidade leva uma vida inteira para ser construída!
Quem sou eu?
O que eu gosto?
O que eu não gosto?
Como eu me cuido?
Como me relaciono?
O que é importante para mim?
O que me diverte?
E muitos etc. para conduzir uma jornada de décadas de autoconhecimento!

Contudo, esse caminho tem seu início quando o bebê vem ao mundo e experimenta as sensações, emoções e aprendizagens que faz do seu entorno. Assim, o roteiro interminável das perguntas acima é formulado desde sempre!

Na Educação Infantil percebemos que esse é um conteúdo de trabalho reconhecido e muitos educadores começam o ano letivo com um “projeto identidade” para levantar a singularidade de sua turma e procurar integrar o grupo. Esse é de fato um bom começo, mas não se resume a um “projeto”. O professor precisa incluir atividades, buscar brechas nas situações para revelar as características individuais de cada criança e valorizar o crescimento da pessoalidade de cada pequeno. Por outro lado, será que temos noção da dimensão prática dessa questão?

O que encontramos na BNCC

No texto provisório da Base Nacional para Educação Infantil é possível encontrar dicas para propostas e práticas que abraçam esse importante aspecto do desenvolvimento infantil. No Campo de Experiência EU, O OUTRO E O NÓS, de forma geral, o documento destaca:

As crianças vão se constituindo como alguém com um modo próprio de agir, de sentir e de pensar na interação com outras crianças e adultos. Conforme vivem suas primeiras experiências na coletividade, elaboram perguntas sobre si e os demais, aprendendo a se perceberem e se colocarem no ponto de vista do outro, a se oporem ou concordarem com seus pares, entendendo os sentimentos e os motivos, as ideias e o cotidiano dos demais parceiros. Conhecer outros grupos sociais, outros modos de vida, por meio de narrativas, de contato com outras culturas, amplia o modo de perceber o outro e desfaz estereótipos e preconceitos. Ao mesmo tempo em que participam das relações sociais e dos cuidados pessoais, as crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado.

Nos direitos de aprendizagem desse campo de experiências é possível encontrar caminhos para a prática:
Direito 1: CONVIVER – interagir, relacionar-se, conhecer culturas e singularidades das pessoas
Direito 2: BRINCAR – construir o sentido do singular e do coletivo, da autonomia e da solidariedade fazendo de conta, jogando com regras, fazendo construções e pesquisas
Direito 3: EXPLORAR – explorar materiais, brinquedos, objetos, ambientes e o entorno físico e social para se conhecer e conhecer ao outro: potencialidades, limites, interesses, sentimentos, sensibilidade e demandas
Direito 4: PARTICIPAR – promover a participação ativa nas situações cotidianas do cuidado de si e do outro, favorecendo a aprendizagem do respeito aos ritmos, interesses e desejos das outras crianças
Direito 5: COMUNICAR – favorecer a comunicação por meio das linguagens expressivas e criativas, valorizando e buscando a compreensão da exposição das necessidades, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, oposições.
Direito 6: CONHECER-SE – construir uma identidade pessoal e cultural, valorizando suas próprias características e as dos outros, com respeito à diversidade.

As pistas para a prática

Apresentar e introduzir:

• Chamar cada pequeno pelo nome correto, claramente, sem apelidos ou reduções
• Apresentar-se pelo nome e título de professor! Você não é parente dos pequenos, não é tio e nem tia! A construção das identidades parte de uma coerência que a criança percebe!
• Apresentar as funções, de maneira simples, de cada profissional da creche, bem como o nome correto das pessoas que lá trabalham ou visitam.
• Fazer um quadro de “presença”, com fotos e os nomes das crianças
• Fazer um painel com fotos das famílias e das crianças

Depois dos primeiros contatos com os nomes e as ocupações, é o momento de destacar as características pessoais nas conversas, momentos de roda e encontros com a equipe da creche e crianças de outras turmas:

• Valorizar a diversidade (alto/baixo; cabelo curto/comprido/liso/de cachinhos/loiro/castanho/preto/ruivo; cor dos olhos; com ou sem óculos; tipo de roupa; tipo de sapato …).

Cultura

Pesquisar, junto com as crianças, as origens, raízes e costumes culturais das famílias, dos profissionais e as suas!

• De onde vieram? (de perto/de longe; tem praça/parque/praia/lago/floresta/ montanha/bichos; tem casas/edifícios; carros/trens/barcos/aviões)
• Cantam, dançam ou contam histórias?
• Participam de eventos culturais?
• O que comem?
• Como se vestem?

Relações

Favorecer situações de relacionamento espontâneo entre as crianças do grupo, de outras turmas e com outros profissionais da creche:

• Nas brincadeiras e jogos. Os cantos de brincadeiras naturalmente mobilizam a formação de grupos variados
• No faz de conta
• Elegendo “ajudantes” para você e para os outros profissionais
• Formando pequenos grupos nas refeições e incentivando as relações
• Estabelecendo contato visual, a fala e o toque delicado e dedicado nos momentos de cuidado e higiene

Conversar, conversar e conversar

As rodas de conversa são imprescindíveis na Educação. Devem acontecer diariamente, num processo de construção dessa aprendizagem: sentar em roda, falar e ouvir o outro, contribuir com o assunto em pauta, tudo dentro de um espírito de brincadeira e respeito à individualidade. Por isso, as rodas devem começar gradualmente, desde cedo, no berçário. Pode-se organizar um momento na rotina do dia para que ela sempre aconteça e planejar alguns temas no caso da conversa não surgir naturalmente:

• Levar objetos, fotos e reproduções de obras de arte são bons iniciadores interações em grupo e funcionam muito bem como estratégia para os pequeninos. Mas não cabe uma descrição ou explicação sobre o que está sendo apresentado! Não é um momento de “aula”, que aliás, nem funcionaria com as crianças da educação infantil que só aprendem experimentando e fazendo. É uma questão de apresentar o que foi levado, permitir “olhar mexendo” e deixar a conversa partir dos interesses e colocações expressivas das crianças.
• O que fizeram no final de semana?
• Como é a sua casa?
• Quem tem bichinho?
• Quem foi ao parque?

Quando sentamos à mesa em grupo é natural que surjam conversas! Aproveitar para praticar e desenvolver esses momentos de convívio social sentando-se um pouquinho em cada mesa, aproveitando para entrar na conversa que estiver acontecendo ou começando uma nova.

Linguagens artísticas

Música

• As canções que favorecem brincadeiras, destacam as partes do corpo e trazem contextos culturais que identificam as raízes das crianças e da comunidade são recursos importantes para a construção da identidade. Pesquise e use!

Artes visuais

• As artes visuais são ótimas para construir registros sobre si próprio, dos colegas e das famílias.
• Fazer o contorno das crianças, de partes delas (mãos, pés, cabeças); depois vestir, pintar e fazer colagem
• Propor desenhos com interferências colando, por exemplo, a foto do rosto do criança no papel. Pode-se colar fotos dos colegas e da família.
• Fazer painéis com o registro da altura das crianças: com risquinhos, barbantes colados e fitas adesivas etc.

Expressões do corpo e o jogo simbólico

Perceber os próprios movimentos, os limites e as conquistas faz parte da construção da identidade. Observar o outro e interagir complementa o processo. Brincadeiras que desafiam a espacialidade, que favorecem agir ora em grupo ora individualmente, que propõem construções e transformações dos espaços são apropriadas a esse campo de experiências:

• Espelhos na sala são recurso fundamental. Favorecer a exploração livre dos reflexos e propor e mediar brincadeiras com as imagens refletidas. Os espelhos podem estar afixados nas paredes, dentro de caixas e tuneis, e no chão, no caso dos inquebráveis.
• Fazer circuitos com colchonetes, caixotes, pneus, bambolês, fita crepe delimitando percurso
• Provocar as construções e o faz de conta com caixas, caixotes e tecidos de diversos tamanhos e texturas
• Organizar labirintos com tecidos e papeis pendurados e amarrados no teto, em paredes, em árvores etc.

Assim, a identidade da criança vai sendo conquistada com um trabalho lúdico que promove desenvolvimento e amadurecimento. O importante é não esquecer que identidade é individual e singular, por isso, só é possível trabalhar essa questão com propostas levantadas do grupo de crianças, como propositoras e protagonistas. São delas as identidades a serem construídas! É a partir delas que podemos buscar os interesses e as dicas para planejar propostas. Outra questão fundamental é o olhar para o indivíduo. Atuando com pequenos grupos, no dia a dia, o professor escuta, acompanha e reconhece cada criança na sua individualidade.

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Para saber mais sobre esse tema leia as postagens:

• Campos de experiências todos os dias!
• Criança: no singular e no coletivo
  
• Arte, cultura, expressão e a Base Nacional Comum Curricular 
• Base Nacional Comum Curricular: uma referência prática? Você decide!
• Base Nacional Comum Curricular: a criança como protagonista
• Base Nacional Comum e o pensamento matemático – 2a parte
• Como é a matemática na Base Nacional Comum – 1a parte