Conheça o novo livro “Tempos da infância: brincar, ser e fazer na educação infantil”
Conheça o livro Tempos da Infância, um dos selecionados para apoio pedagógico no PNLD 2026
Acervo
Tempo de Creche produz materiais para qualificar e orientar a ação pedagógica. São textos, percursos orientadores e tabelas com dicas e informações organizadas. Como nossa comunidade está espalhada por todas as regiões do Brasil e até em Portugal, disponibilizamos esses e outros materiais para download nesta aba chamada ACERVO. Sobre o uso e o compartilhamento dos conteúdos do Tempo de Creche Os textos são escritos com muito cuidado, estudo e compromisso com a Educação Infantil e com quem vive o cotidiano das creches e pré-escolas. Você é muito bem-vindo(a) a ler, compartilhar e utilizar os conteúdos em espaços de estudo, formação e reflexão, inclusive com educadores e equipes pedagógicas. Pedimos apenas algo essencial e inegociável: a citação da fonte e da autoria. Sempre que um texto do Tempo de Creche for utilizado, reproduzido (integral ou parcialmente) ou citado, indique claramente:Tempo de Creche – autoria de Joyce M. Rosset, com o…
Quando o silêncio ensina: infância, experiência e reflexão na ação
O que acontece quando o adulto não interrompe, não explica, não acelera? Num dia frio de primavera, crianças de 3 a 4 anos brincavam no parque, sob os olhares atentos e caçadores de oportunidades de duas professoras. A professora Luciana e Michele, sua auxiliar, acompanhavam os grupos e as brincadeiras de faz conta que surgiam e se aprofundavam. De um momento para o outro, tudo mudou. Perto da professora Michele, um passarinho morto cai de uma árvore. As crianças, atentas e curiosas, correram para observar o animalzinho que não se movia. Num impulso quase automático, Michele se apressou para recolher o passarinho. Mas, numa troca de olhares sintonizados com a professora Luciana, decidiram permitir. Uma frase não pronunciada foi trocada entre as docentes: vamos acompanhar e ver no que dá? A história que se desenrolou entre essas professoras – que acompanho há anos – vai emocionar e provocar muitas reflexões:…
Uma escola Montessori na Holanda: a rotina como base da educação dos pequenos
Educar crianças pequenas é, antes de tudo, um compromisso com a escuta atenta e a multiplicidade de caminhos possíveis. Ao longo dos séculos XX e XXI, diferentes pensadores e experiências educativas ofereceram contribuições valiosas que seguem inspirando escolas ao redor do mundo. Para acolher essa diversidade, é preciso compreender que cada país, cultura e comunidade escolar carrega saberes únicos — e que há muito a aprender quando nos abrimos a esses encontros. Foi com esse olhar que visitei a escola montessoriana 2Voices, na Holanda, uma experiência que ampliou minha compreensão sobre a infância, a autonomia e o papel do ambiente na construção do conhecimento. Maria Montessori nasceu no final do século XIX na Itália (1870) e foi educadora, médica e pedagoga italiana. Em 1934, o regime fascista fechou muitas escolas montessorianas, e por conta disso, Montessori deixou a Italia. Depois de passar pela Espanha e pelo Sri Lanka, foi viver…
O que falta na observação e no registro pedagógico?
Será que a gente consegue saber tudo sobre observação, registro e reflexão? Não! Realizar uma observação proveitosa e um registro que alimente a reflexão exige aperfeiçoamento constante. Frustrante, não é mesmo? Mas essa é a essência da prática pedagógica que qualifica a atuação do professor e promove seu desenvolvimento profissional. Lembro que, depois de dois anos participando de um curso sobre registro com a Madalena Freire – um privilégio que guardo como tesouro, parece que saí com mais dúvidas do que quando entrei! No final da jornada com a mestra, cortar o cordão umbilical não foi fácil: como resolver as dúvidas que surgem no dia a dia? Como encerrar esse processo que parece aumentar a inquietação a cada encontro? Quando a turma partilhou esses sentimentos com a Madalena ela afirmou: “a intranquilidade nunca vai acabar!”. E, por isso, ela considerava sua missão cumprida. O bom professor precisa buscar aperfeiçoamento constantemente.…
Avaliar é acompanhar processos… sempre!
A avaliação acontece no caminho: na observação individual e coletiva das crianças, no registro das situações marcantes e esclarecedoras, na reflexão e organização das informações e na construção de instrumentos de avaliação, como os relatórios individuais. Se a avaliação é consequência da visão sobre um processo, então ela é contínua e começa agora! Seja quando for esse “agora”! Compreender a dimensão dessa questão ajuda a mudar o olhar para a avaliação e o ciclo virtuoso do processo de ensino: planejar, atuar, observar, registrar, refletir/avaliar, replanejar. Mas, para que o professor possa enxergar em seus registros as trilhas de aprendizagem percorridas pelas suas crianças, é preciso intencionalidade na observação e organização das informações levantadas nos registros. O que quero dizer com “intencionalidade e organização das informações”? É registrar a partir de critérios e se preparar para que os registros realizados ao longo do dia, durante a ação pedagógica, revelem informações que…
Escola, identidade e comunidade: aprendizagens com o Quilombo Muquém
O que a escola da comunidade quilombola Muquém tem a ensinar para as escolas brasileiras? A Escola Municipal Pedro Pereira da Silva pertence a única comunidade remanescente do Quilombo dos Palmares, no estado de Alagoas, e é um patrimônio da memória afro-indígena brasileira. Joyce Eiko Fukuda, parceira do Blog e dos livros de formação, e eu, Joyce Rosset, tivemos o prazer de conhecer e conversar com a equipe pedagógica da escola do Quilombo Muquém. O Quilombo Muquém guarda uma história antiga e profunda. Refúgio dos escravizados fugitivos das fazendas de cana da região, as terras que ficam no sopé da Serra da Barriga foram ocupadas há mais de 200 anos. Cizino (José Cizino de Oliveira), diretor administrativo, e Andréa do Nascimento Maia Gomes, coordenadora, nos contou que a região de Mata Atlântica era um ótimo esconderijo para os escravizados que conseguiam escapar em busca de liberdade. Estas pessoas se…
O que e como observar para avaliar: no início, no meio e no final do ano
Uma dúvida comum entre os professores de educação infantil é o que e como observar as crianças para conhecê-las individualmente, ter uma noção do grupo e avaliar seus percursos de aprendizagem e desenvolvimento. Já publicamos diversas postagens sobre as estratégias para acolher as crianças no início do período letivo e favorecer as observação ao longo do ano. No final da postagem você encontra algumas delas. Nesta postagem vamos falar sobre avaliação e a importância do registro nas primeiras semanas do ano letivo para estabelecer um ponto de partida para as avaliações que se seguem no decorrer do ano. Para a pesquisadora e formadora inglesa Anitra Vickery, a finalidade da avaliação é monitorar os processos de aprendizagem da criança e favorecer o desenvolvimento com propostas adequadas. Anitra ressalta que a avaliação também tem o propósito de registrar os sucessos alcançados na escola. Com isso, pergunto: Como constatar os avanços da criança…
Alimentação saudável: aprendizagem apoiada em significados
Do ponto de vista de uma criança, o que significa considerar um alimento bom ou ruim ? O que elas entendem por saudável e não saudável? Será que apresentar pirâmides alimentares e dar explicações nutricionais são estratégias adequadas e suficientes?Nesta postagem propomos reflexões e sugestões práticas para elaborar um projeto transversal de educação alimentar saudável nas escolas da infância. E, no final da publicação, compartilhamos um relato Sobre as conquistas da Creche da Associação Bênção de Paz, da Vila Carrão, em São Paulo. A documentação sensível e poética, aponta os caminhos de uma jornada vitoriosa de transformações dos processos de alimentação dos bebês da unidade. Acompanhe os percursos das crianças, dos professores e dos gestores desta escola, visualizando o arquivo em PDF no final da postagem. Já presenciei professores fazendo longas explanações para crianças pequenas sobre os males do açúcar, da gordura, da fritura, das farinhas… mas não observei carinhas…
Brincadeira: um território para a oralidade e a escrita
Brincadeira, oralidade e escrita: como tudo isso se relaciona? Numa nova tradução dos textos de Vigotski (livro Psicologia, educação e desenvolvimento: escritos de L. S. Vigotski), o autor nos diz que a brincadeira não deve ser considerada apenas como uma das atividades mais frequentes na vida de uma criança. Muito mais do que isso, a brincadeira “é a linha que guia o desenvolvimento na idade pré-escolar”. Vigotski também faz questão de afastar o clichê de que a brincadeira é prazerosa para a criança e por isso ela brinca. Quem observa o faz de conta, sabe que brota um turbilhão de emoções que expõe as crianças à alegria, ao prazer, à satisfação e também ao medo, à angústia, à raiva e até à tristeza. Mas afinal, por que as crianças brincam? Para Vigotski, a brincadeira “deve ser sempre entendida como uma realização imaginária e ilusória de desejos irrealizáveis”. Simplificando, criança brinca…