Adaptação: emoções à flor da pele

Reunimos diversos pensamentos, depoimentos e práticas relacionadas à adaptação das crianças à creche e à pré escola no início do ano letivo. Essa situação geralmente perdura um mês e traz ansiedades e angústias de todos os lados: professores, famílias e crianças. Mas é também uma questão pensada e estudada. Conhecer visões sobre o assunto pode transformar o medo do desconhecido num primeiro passo para atravessar a porta de entrada!

O primeiro passo na visão de alguns estudiosos

“O momento de visita de uma criança a um local (…) é inaugural, ou seja, ao mesmo tempo, inaugura um novo lugar e inaugura um novo você”.
Coordenadora do Núcleo de Ação Educativa da Pinacoteca, Mila Chiovatto, em depoimento para o Bolg Tempo de Creche (“É preciso olhar o mundo com olhos de criança”. Henri Matisse) 

“Temos que ter o maior cuidado com este primeiro encontro [da criança com o local], o tempo inaugural. É preciso ter profissionais cuidadores do tempo inaugural. É o futuro que está sendo construído. É uma alta responsabilidade”
Luiz Guilherme Vergara, educador, curador e atualmente diretor do Museu de Arte Contemporânea de Niterói, em depoimento para o Blog Tempo de Creche (“É preciso olhar o mundo com olhos de criança”. Henri Matisse) 

A escola é uma espécie de segunda casa das crianças. Elas vão passar boa parte do dia neste ambiente. Na realidade, a creche e a pré-escola são os primeiros espaços de uma sequência de lugares educativos, são as portas de entrada da vida escolar.

Para as famílias da Educação Infantil o ambiente da instituição é novo e desconhecido. Iniciar a apresentação do local com pais e responsáveis e, depois, deixar para eles a tarefa de conduzir a criança na sua primeira visita, vai assegurar aos pequenos que o local conta com a aprovação da família. Essa ação pode contribuir para:

• Uma boa relação das crianças com o novo ambiente
• Familiaridade e integração das famílias com a instituição
• Construir parceria na adaptação da criança na creche

Em depoimento para o Blog Tempo de Creche, Anelise Csapo, supervisora do Núcleo Educativo da Casa das Rosas (SP),  (Primeiro dia na creche: um olhar novo de tudo) afirma: “Se a gente trabalhar instigando a criança a perceber o espaço como ela vê e como ela vai dispor das coisas, ela vai encontrar o “seu” espaço, ela vai começar a interagir, construir um espaço que seja aconchegante, que tenha acolhimento. Ao mesmo tempo, ela vai estar num momento de aprendizado, ela vai observar e ela vai trocar com outro, para criar uma coisa nova, mesmo que seja por intuição. Diferente de nós que pensamos o espaço como um todo, ela instintivamente vai pela curiosidade, percebendo, construindo o novo e se apropriando”.

Cida Perez, socióloga, ex secretária de educação da cidade de São Paulo (“É preciso olhar o mundo com olhos de criança”. Henri Matisse) destaca: “No primeiro dia da criança, em vez de dizer aqui é sua sala de aula ou, para os maiores, esta é a mesinha, a cadeirinha, este é o professor; vamos deixar  que ela entre e fale o que acha daquilo. Deixar que ela percorra a escola. Assim ela vai se enxergar no espaço que vai visitar diariamente e fazer desta visita um prazer”

Algumas explicações

A entrada dos pequenos na creche é motivo de tensões pois nesse processo há angústias, curiosidades, mudanças e surpresas. Porém, é preciso saber que a adaptação não ocorre uma única vez. A cada novo ano, volta de férias, de um período de afastamento, acontece o recomeço.

Muitos sentimentos e emoções acometem os pequenos e demandam sensibilidade e delicadeza da equipe:

1)     O MEDO DE FICAR PARA SEMPRE NA ESCOLA – Apesar do acolhimento da professora é importante que as famílias esclareçam e incentivem a criança dizendo o que irá acontecer e que vão retornar para buscá-la.

2)     QUERER FICAR COM A MAMÃE – Claro que a criança deseja ficar com quem conhece, seja a mãe, a avó, o pai ou o cuidador. O vínculo com os professores e demais funcionários está apenas começando. Os professores devem fazer parceria com as famílias para construir o novo vínculo com as crianças. Para isso, algumas dicas fundamentais:
⇒ Não disputar o abraço, o colo, a atenção e o tempo dos pais com seus pequenos! Se o responsável se demorar na despedida, atrasar ou qualquer outra situação contrária às regras e combinados da adaptação, o melhor é esperar o momento passar e conversar com o familiar longe da criança.
⇒ Combinar com a equipe quais crianças “pertencerão” a cada educador, especialmente no período de construção de vínculo. É a ideia de adulto referência de Emmi Pikler. Ao ingressar num universo novo e estranho, o pequeno constrói vínculo mais facilmente com uma só pessoa. Assim, nos momentos de trocar, lavar as mãos, escovar os dentes, alimentar e, se possível na recepção e na saída, é fundamental que um dos professores faça todas essas ações. Ele será a referência da criança no novo ambiente. Depois, quando o pequeno estiver adaptado, será mais fácil ter toda a equipe dividindo as atenções.

3)     DESEJO DE PERMANECER COM O OBJETO TRANSICIONAL (Winnicott)- É interessante permitir que  criança traga algum objeto de casa, se quiser ou estiver acostumada. Essa é uma boa maneira de fazê-la se sentir reconfortada. É como se ela estivesse levando uma parte, um cheirinho de casa consigo. Aos poucos, a criança vai trocando o objeto transicional  por brinquedos e brincadeiras da escola.

4)     SEMPRE FALAR A VERDADE PARA A CRIANÇA – Isso é fundamental! Conversar com os pais para que não prometam aquilo que não farão ou não cumprirão:
⇒ Não fugir da criança sem dizer adeus. É importante se despedir dela, mesmo que ela chore.
⇒ Pedir aos pais que digam à criança que irão voltar e solicitar que voltem no prazo estabelecido ou sugerido.
⇒ Essencial não prolongar os momentos de despedida! Assim que se despedirem, instruir os pais para que deixem o espaço.

5)     FAMÍLIAS DEVEM EVITAR PERGUNTAR À CRIANÇA SE ELA QUER IR À ESCOLA – Conversar com as famílias sobre essa questão pois a decisão de frequentar a escola deve ser tomada por pais e responsáveis e não pela criança. É comum que a grande maioria dos pequenos  prefere ficar em casa, onde o ambiente é conhecido por eles e são tratados com prioridade total. Você não preferiria isso também?

Assim, fundamentalmente, a adaptação é a construção de uma relação criança-escola-famílias que tem que ser alimentada para ganhar solidez.

Ambientes e propostas

Em muitos casos, embora a criança esteja aparentemente adaptada à rotina escolar, pode ocorrer uma espécie de retrocesso. Ou seja, depois de alguns dias chegando bem à creche e se mostrando disposta, a criança passa a não querer mais frequentar a escola. Esse fato pode ter muitas causas, a mais frequente é a ausência de novidades no espaço escolar ou até a presença de regras que regem os grupos sociais, às quais o pequeno não está habituado.

Explicando melhor, há crianças que exploram todo o ambiente em poucos dias, que adoram entrar na escola, pegar brinquedos e se divertir em todos os lugares oferecidos pela professora. Aí, as novidades acabam! Em casa, a criança prevê o que irá acontecer (ou não acontecer!) na escola e…. não quer mais voltar.

Também existe a criança que é única ou quase única em casa e, de um dia para o outro, passa a ter que esperar a sua vez para beber água, ir com todo o grupo lavar as mãos ou aguardar a vez para brincar.

A organização dos espaços na educação infantil é reconhecida como o “terceiro educador” (Lella Gandini). No período de adaptação, os desafios apresentados pela escola podem encorajar as crianças a participar das propostas, criar um clima positivo de pesquisas e descobertas, relacionamentos e interação, possibilitando melhores oportunidades para estabelecer uma conexão com a escola. Planejar uma sala acolhedora com cantos e propostas variadas e desafiadoras, que se alternam, é uma estratégia para apresentar inovação e instigar a vontade de voltar para a escola.

Outro aspecto fundamental da construção da relação criança-professor-escola é a escuta. Compreender o que as crianças estão “dizendo” é importante para identificar mudanças de rota e novas ações. O professor precisa estar preparado para ler as atitudes e contribuições (as respostas) da criança. Não é só a palavra, mas todo o corpo que fala. Este momento é uma novidade para os pequenos e uma novidade para os professores também.

O olhar da Psicologia

As reações da criança à separação da mãe têm sido colocadas entre o protesto e angústia. (Bowlby, 1973/1993). O protesto da separação é a resposta da criança quando a mãe a deixa (choro, gritos, birra, jogar-se no chão etc.). A angústia de separação é o sentimento que fica na criança (tristeza, angústia, sofrimento verdadeiro).

Bowlby definiu algumas formas de comportamento que são indicativas do medo despertado pela separação e pelo contato com pessoas e lugares estranhos. Exemplos destes comportamentos são:

• olhar de cautela
• inibição da ação (a criança fica parada, sem fazer nada)
• expressão facial assustada
• tremor ou choro
• busca de abrigo
• esconder-se
• agarrar-se a alguém

Estas formas de comportamento, indicativas de medo, são seguidas por três tipos de resultados previsíveis: imobilização, distância crescente do que as “ameaça” e proximidade crescente de quem ou do que fornece proteção. Os sentimentos e a delicadeza das emoções da adaptação precisam ser reconhecidos pelos profissionais das escolas e também pelas famílias.

Cada contexto tem suas particularidades e, se as características individuais da criança são ou não compatíveis com o contexto da creche, ela se adaptará mais ou menos rapidamente. Assim, podemos entender a adaptação à creche como um processo gradual, em que cada criança precisa de um período de tempo diferente para conhecer, lidar com as emoções do estranhamento e se sentir confortável e acolhida. É importante respeitar os ritmos singulares e não impor um período pré-determinado para o processo acontecer.

Na prática

Em 2007, no Colégio Farroupilha, em Porto Alegre, durante a entrevista com as famílias, a professora Edimari Rodrigues Romeu pediu fotos das crianças com os parentes e com os animais de estimação. Pediu também que que fossem enviados os brinquedos preferidos: é importante que elas encontrem objetos pessoais na escola, justifica a professora. Isso dá a sensação de extensão de casa na instituição.

A professora preparou um ambiente colocando almofada e os brinquedos recebidos sobre um tapete colorido de EVA. Em paralelo, fez cópias dos retratos, confeccionou um painel plastificado e fixou-o na parede, numa altura acessível ao grupo.

As imagens originais foram utilizadas em álbuns individuais. A professora colou as fotos em folhas de sulfite dobradas, digitou as legendas com o nome das pessoas e a situação, por exemplo, Pedro com seus avós no parque. Para garantir maior durabilidade, também plastificou o material. Com o furador, fez dois orifícios em todas as páginas e as uniu com barbante. Como a intenção era deixar os álbuns acessíveis às crianças, ela tomou o cuidado de não usar grampeador nem fio de náilon.

Apesar da liberdade para explorar os espaços da sala, a professora percebeu que “em alguns momentos, as crianças ficavam um longo período olhando e observando seus parentes e os dos colegas” nas fotografias. Mas nem todos se acalmavam vendo a imagem das famílias. No início, era comum alguns chorarem de saudade. Quando isso acontecia, a educadora pegava a criança no colo e conversava sobre o momento em que se reencontrariam com as famílias novamente. Um de seus argumentos era a proximidade da hora de saída. Com os pequenos que ainda não andavam, a estratégia era levá-los ao painel ou fixar as fotos plastificadas no chão. Durante o ano, Edimari refez o material algumas vezes por causa da manipulação, mas isso não foi problema! O que importa mesmo é o bem-estar da turma.

As crianças foram ficando tranquilas dentro do novo ambiente. Para demonstrar aos pais e responsáveis ansiosos, a educadora elaborou uma Documentação Pedagógica específica: fez fotos de diferentes situações, como a brincadeira no tanque de areia, a hora do lanche, o abraço apertado no novo brinquedo querido e os olhares felizes em direção ao mural. Diz a professora: “as crianças aprendem a ficar longe da família e, com isso, se apropriam dos espaços da creche“.

Sugestão para uma reunião de equipe sobre o tema Adaptação

Esta postagem pode auxiliar no aprofundamento do tema nas reuniões de equipe. Sugerimos separar a equipe em cinco grupos, imprimir cada tópico da postagem separadamente e entregar para os grupos lerem. Depois, solicitar que cada grupo:

• Converse sobre o conteúdo
• Faça um pequeno resumo das ideias do(s) texto(s) para apresentar para os outros grupos
• Levante duas ou três ideias que mais chamaram a atenção (positiva ou negativamente), pensando no porquê da escolha para apresentar para todos
• Planeje ações e propostas para preparar uma sala desafiadora, atividades que possam revelar características individuais (que tal uma sequência diária de cantos diferentes?) e estratégias para comunicar aos pais e responsáveis sobre o período de adaptação.

As discussões e reflexões trazem luz ao processo, acalmam a ansiedade da equipe e podem promover uma boa entrada de todos na creche.

Leia também:
Adaptação em processo: você já é o brinquedo favorito das suas crianças
Professoras sabidas: seis dicas práticas para a adaptação

BIBLIOGRAFIA:

• ADAPTAÇÃO – quem se adapta a escola: pais ou filhos?, de Maria Elisa Neves de Oliveira
• A reorganização do espaço da sala de educação infantil: uma experiência concreta à luz da Teoria Histórico-Cultural
• O Ingresso e Adaptação de Bebês e Crianças Pequenas à Creche: Alguns Aspectos Críticos, de Adrea Rapaport
• Adaptação bem feita – Bebês e crianças pequenas se sentem à vontade quando a creche acolhe as famílias e os objetos pessoais de todos – Revista Nova Escola